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自媒體時代下農村留守兒童心理健康防火牆的構築 ——基于社區教育的視角
 
时间:2018/12/23 9:38:00 来源:本站 作者:社区学院办公室 阅读数: 次
 

自媒體時代下農村留守兒童心理健康防火牆的構築

——基于社區教育的視角

蔡碧輝  神马不卡电影院马影縣橋墩一中  2018年市三等獎

[  ] 在自媒體信息良莠不齊的當下,農村留守兒童的心理健康極易因意識淡薄、監管缺位和家庭教育缺失而深受其害。面對自媒體時代下農村留守兒童心理健康的現狀,從留守兒童自身先天屬性、家庭環境、學校教育局限性及企業社會責任多方面進行深層次、多角度剖析其心理健康問題産生的原因,探究社區教育如何通過定期舉辦講座、走訪和談心、策劃親子活動、借助學校教育信息與資源、更新宣傳方式等多種途徑爲農村留守兒童構築一道有效的心理健康防火牆。

 

[關鍵詞] 社區教育;農村留守兒童;心理健康教育;自媒體

根據201624日印發的國發〔201613號《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》內容,農村留守兒童主要是指“父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力,無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農村戶籍未成年人”。[1]具體來講,

農村留守兒童是指父母外出務工連續三個月以上,孩子被托付在戶籍所在地由父、母單方或其他親屬監護接受義務教育的適齡兒童和少年。主要類型有:雙親異地型留守兒童、單親異地型留守兒童。家庭對兒童的健康發展具有重要意義,父母外出務工造成父母一方或雙方家庭角色的缺失,帶來了一系列不利于留守兒童心理發展的家庭環境變化。[2]近年來,農村留守兒童問題頻頻發生,而究其誘因,該群體的心理健康因素占較大的比重。

一、自媒體時代下農村留守兒童心理健康現狀

民政部對全國農村留守兒童和困境兒童信息管理系統的數據顯示,目前全國共有農村留守兒童697萬余人,[3]雖然這一數據較2016年的902萬有較大比例的下降,但數字依然十分龐大。作爲一個伴隨著工業化和城鎮化推進而形成的特殊群體,農村留守兒童大致可以分成兩類:一是自立堅強陽光型。俗話說“窮人家孩子早當家”,這些孩子一般思想上相對于同齡人較早成熟,對外界的抗幹擾能力較強,在日常生活和學習中他們懂得自立、堅強和樂觀進取,留守的特殊環境反而成了鍛煉和磨砺他們的熔爐,面對自媒體的種種誘惑,他們比較懂得克制和取舍。二是自卑憂郁問題型。這類孩子往往因爲留守家庭的緣故而表現出自卑封閉、情感冷漠、內心敏感、性格孤僻、自尊心過強、自律性差等心理特征,他們對外界的抗幹擾能力和自我疏導能力較差,在自媒體信息良莠不齊的當下,其身心發展極易陷入不良誘惑的誤區和歧途,容易發展成爲問題孩子。

就留守兒童群體整體而言,自立堅強陽光型的居少數,自卑憂郁問題型的則居多數。有學者的研究認爲,95%的農村留守兒童存在心理問題,其中輕度心理問題的占58%,重度心理問題的占37%[4]這也是近年來留守兒童問題頻發並引起社會廣泛關注的原因所在。農村留守兒童問題已經成爲了一個非常嚴肅的社會問題,它既包括留守兒童作爲主體侵犯他人合法權益的情況,也包括留守兒童作爲客體其合法權益被他人所侵犯。雖然留守兒童的整體數量呈下降趨勢,但近年來與留守兒童相關的犯罪卻呈現出多發性、低齡性、心理健康問題突出的特點,其中,留守兒童的心理健康問題尤爲堪憂。

《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》明確指出,“農村留守兒童和其他兒童一樣是的未來和希望,需要全社會的共同關心。做好農村留守兒童關愛保護工作,關系到未成年人健康成長,關系到家庭幸福與社會和諧,關系到全面建成大局。党中央、國務院对做好农村關愛保護工作高度重視。”[5]可见,做好留守兒童心理健康的疏导、教育和保护工作非常重要。

二、自媒体时代下农村留守兒童心理健康问题成因剖析

(一)留守兒童自身的先天属性

为什么在农村留守兒童群体中“自立坚强阳光型”居少数,而“自卑忧郁问题型”居多数?这主要是由留守兒童这一特殊群体自身的“儿童”属性所决定的。

一方面,兒童“年齡”的先天屬性決定了該群體的人生觀、價值觀和情感態度正處于萌芽或發展階段,並未成型和成熟,依賴性較強,極易受到外在環境的影響。他們的人生觀、價值觀和情感態度的形成非常需要外界的正確引導和幹預,否則極易誤入歧途導致扭曲變形,最終形成心理健康問題。

另一方面,兒童“好奇心和自律性差”的先天屬性決定了該群體在自媒體的誘惑面前極易成瘾乃至徹底淪陷。“如果你想毀掉一個孩子就給他一部手機”,網上流行的這句調侃就充分說明了該道理。現實中這樣的案例也是屢見不鮮,例如新聞報道“熊孩子打奶奶就是因爲不給自己買手機”、“孩子爲了玩手機遊戲要奶奶給錢,不給錢就要殺死爺爺奶奶”等。

(二)留守兒童家庭环境的复杂性

从监护情况来看,农村留守兒童主要有双亲异地型和单亲异地型两种类型,其中以双亲异地型为主。而双亲异地型中,96%的农村留守兒童由祖父母和外祖父母照顾,4%的农村留守兒童由其他亲戚朋友监护。[6]由此,留守兒童的监护呈现出单亲监护、隔代监护、亲朋监护、同辈监护和自我监护五种不同情况。单亲监护由于时间和精力所限难免对孩子的关注出现疏忽,再加上一些家长对孩子心生怜悯,错误地认为只要作业完成了,孩子玩玩手机等电子设备没关系。隔代监护则极易产生溺爱的温床,爷爷奶奶辈对孩子的行为往往听之任之,久而久之最后酿成想管也管不了的尴尬局面。另外还有些爷爷辈由于知识和认知的局限,根本无法认识到自媒体对孩子可能造成的深度影响,从而放任孩子深陷其中。而亲朋监护亦由于时间、精力、情面等原因更易导致对孩子监管的疏忽。同辈监护和自我监护则极易使孩子在面对自媒体诱惑下处于失控的状态。以上种种情况,无疑都为农村留守兒童的监管留下了缺口,为该群体身心的健康发展埋下了隐患,他们一旦迷恋上不良自媒体轻则荒废学业、重则思想中毒乃至误入歧途。

可见,在自媒体盛行的当下,留守兒童特殊的家庭监护环境难以做到对孩子如何使用自媒体进行正确引导和合理干预,从而使该群体的身心健康发展极易深受一些不良自媒体的毒害。

(三)學校教育的局限性

虽然学校教育对留守兒童的身心健康教育承担着重要的职责,诚然大多数学校也都禁止孩子带手机入校,并对孩子进行了正确认识网络(自媒体)、合理利用网络(自媒体)和心理健康的相关教育,但有时候学校教育却显得苍白无力。其局限性主要表现在以下几点:第一,权限的局限性,根據法律法规,教育管理者无权搜查学生的书包,这为部分孩子偷偷带手机留下了缺口。第二,管理时间的局限性,学校教育只能监管到学生在校的几个小时。第三,心理健康教育的局限性,部分学校心理健康专业师资力量缺乏,部分学校对心理健康教育的开展流于形式而缺乏持续性等等。

(四)企業社會責任的缺乏

当下自媒体市场良莠不齐,究其原因就是部分自媒体开发公司社会责任感不强,他们的运营更多考虑的是经济收益,而往往忽视了对青少年成长的影响。于是,很多自媒体充斥着暴力、色情等极其不利于青少年成长的元素,而自律性较差、缺乏健全家庭教育的留守兒童群体,面对这些不良内容的影响,无疑是抵抗力最差、受害可能性最大的受众了。

三、社区教育为农村留守兒童构筑心理健康防火墙的途径

农村留守兒童既处于儿童期和青春期的发育阶段,又正处于其人生观、价值观和情感态度形成的关键阶段,长期与父母分居两地的现实,使他们生理和心理上的正常需求往往难以得到应有的满足,加之良莠不齐的自媒体影响,极易导致他们产生一系列的心理健康问题。社区教育作为社会教育的重要组成部分,对农村留守兒童的心理健康教育肩负着不可推卸的义务和责任。

(一)定期舉辦心理健康教育講座和普法教育講座

当前每个社区基本上都有自己的社区文化活动场所,文化活动场所承载着社区文化娱乐活动的使命,因此该场所也是社区活动人气较旺的场所。社区教育负责机构可以以此场地为依托,定期邀请心理健康教育专家、心理健康教育持证教师就“自媒体等网络媒介的选择和利用”等问题,为社区留守兒童做“青少年心理健康知识”和“普法知识”的相关专题讲座,让更多的留守兒童认识到正确选择和使用自媒体的重要性,并懂得在使用的过程中如何慧眼识金,取其精华、弃其糟粕,为自己的心理健康保驾护航。同时,活动中还可以设置一些互动环节,为留守兒童在成长过程中遇到的一些相关心理问题和障碍答疑解惑。

(二)開展走訪和談心相結合的送溫暖行動

农村留守兒童群体在成长过程中因父母远离、亲情滋润相对缺乏,心理上的正常需求难以得到满足,因而在面对自媒体等新鲜事物时特别容易被吸引。社区教育机构对留守兒童家庭可以采取不定时走访的形式,通过与留守兒童及其监护人的沟通交谈来细致深入地了解他们课余在家的真实生活和学习状况。如每天回家学习时间大约是多长、沉迷于玩手机的时间大约是多长等等,并做好相关的数据统计工作,再筛选出那些可能出现心理健康问题的留守兒童进行有针对性的帮助。具体方法如:定期找他们谈谈心,了解他们的内心思想活动和情绪,帮助他们排解心灵的困惑,让他们深深感受到社会关爱,也可以赠送一些有益于他们健康成长的图书,引领他们养成健康的学习和生活习惯。

(三)策劃一些相關的節日親子活動

中华民族传统习俗中向来有着“过节回家”的习惯,一般在重大节日时留守兒童的父母往往都会赶回家过节。社区教育可以以这些节日为锲机,恰逢春节、端午节、中秋节、清明节、六一儿童节等节日,可以策划一些像“自媒體等網絡媒介對青少年心理健康成長的利與弊”为主题的亲子活动,并做好宣传工作,如果经费允许还可以设置一些小奖品,尽可能地激励更多的留守兒童家庭参与。通过这些活动,让参与者深刻认识到不良网络媒介对青少年健康成长的严重影响,既有利于提高留守兒童和家长对孩子心理健康教育的重视,又有利于增强他们对不良网络媒介的抵御能力。

(四)社區教育要與學校教育相結合

社區教育即在一定區域內利用各種教育資源,開展旨在提高社區全體成員整體素質和生活質量,服務區域經濟建設和社會發展的教育活動。[7]而学校教育则是以固定的场所、专业的教师和一定数量的学生为基础,以一定的培养目标、具体的教学内容和管理制度为主的日常教育。对于农村留守兒童来说,社区教育既不能像学校教育做到那么仔细、及时,又难以产生像学校教育那么深远的影响。因此,社区教育非常有必要整合学校教育的信息和资源来开展相关的教育活动,以实现社区教育与学校教育的良性互助互动。例如:当社区教育工作者通过走访筛选出一些沉迷于不良自媒体网络媒介的留守兒童后,就可以积极与这些留守兒童所在学校的班主任或科任老师联系,了解他们在学校的学习状况、人际关系、情感态度及心理健康表现,在此基础上与学校一起为他们量身定制一份立体化的帮扶方案。

(五)傳統宣傳和新媒體宣傳教育相結合

观念决定行为,农村留守兒童的家庭教育意识向来都是青少年教育的薄弱阵地,因此,加强自媒体时代下农村留守兒童心理健康教育的宣传工作就显得非常重要。针对自媒体等网络媒介对青少年身心健康成长的影响这一问题,如何进行宣传才能让家长和孩子既乐于接受又效果更佳呢?对此,我们社区教育应与时俱进,在采用传统纸质宣传的同时,应大胆采用查看便捷、吸引力强的各种新媒体进行宣传教育,使宣传工作接地气、有效果,帮助农村留守兒童解决实际的精神困扰,促进他们健康成长。[8]例如:建立相关的微信公众号,每天或者每周按时推送相关文章,帮助留守兒童及其家庭提高网络鉴别和抵御能力。

[參考文獻]

[1]《國務院关于加强农村留守兒童关爱保护工作的意见》OL.中國政府網

http://www.gov.cn/zhengce/content/2016-02/14/content_5041066.htm2016-02-14.

[2]趙苗苗、李慧等.《父母外出务工对农村留守兒童心理健康的影响研究》[J].《中國衛生事業管理》,2012,(1):60-63.

[3]《圖表:2018年农村留守兒童数据》OL.中華人民共和國民政部網

http://www.mca.gov.cn/article/gk/tjtb/201809/20180900010882.shtml2018-09-01.

[4]韓曉明、李雪平.《农村留守兒童心理问题研究综述》[J].《山西農業大學學報(社會科學版)》,2013,(1):28-32.

[5]《國務院关于加强农村留守兒童关爱保护工作的意见》OL.中國政府網

http://www.gov.cn/zhengce/content/2016-02/14/content_5041066.htm2016-02-14.

[6]《圖表:2018年农村留守兒童数据》.中華人民共和國民政部網OL

http://www.mca.gov.cn/article/gk/tjtb/201809/20180900010882.shtml2018-09-01.

[7]王金雲.《我國社區教育的評價和建議》[J].《天中學刊》.2005,(4):127-129.

[8]鄭應霞.《农村留守兒童心理健康现状及改善对策》[J].《教育評論》.2014,(10):97-99.

[作者簡介]

蔡碧輝,男,大学本科,任职于苍南县桥墩镇第一中学,中学一级教师。自20028月参加工作以来一直任教于该所农村学校,一直关注农村留守兒童的心理健康成本。曾获苍南县优秀班主任、苍南县优秀教师等荣誉称号。

 
 
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